OBJETO DE
APRENDIZAJE (OA) (RLO)
DEFINICIÓN:
Reusable
Learning Object en la bibliografía sajona) fue introducido por Wayne Hodgins en
1992. A partir de esa fecha, han sido
muchos los autores que han definido el concepto; de hecho la falta de consenso
en su definición ha llevado a la utilización de múltiples términos sinónimos:
learning, object, objetos de aprendizaje reutilizables, objeto de conocimiento
reutilizable, cápsula de conocimiento. David Willey, en el año 2001 propone la
siguiente definición: “cualquier recurso digital que puede ser usado como
soporte para el aprendizaje”. Partiendo de la definición de Willey, en el
contexto de la UPV, se define el objeto de aprendizaje como “la unidad mínima
de aprendizaje, en formato digital, que puede ser reusada y secuenciada”.
CLASIFICACIÓN:
Se
pueden clasificar los objetos de aprendizaje atendiendo al tipo de contenido
pedagógico y al formato:
Según
los contenidos pedagógicos:
1. Conceptuales: hechos, datos y
conceptos (leyes, teoremas). Un concepto se adquiere cuando se “es capaz de
dotar de significado a un material o a una información que se presenta”; se
trata de traducir el concepto a nuestras propias palabras.
2. Procedimentales: un procedimiento es “un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta”, por
consiguiente hablar de procedimientos implica el aprendizaje de un “saber
hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera
ordenada. Es algo práctico.
3. Actitudinales: son tendencias, o disposiciones
adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un
objeto, una persona, suceso o situación y actuar en consonancia en dicha
evaluación. Los contenidos actitudinales se clasifican en valores, actitudes y
normas.
Según
el formato:
1. Imagen.
2.
Texto.
3.
Sonido.
4.
Multimedia.
VENTAJAS:
En la
tabla siguiente pueden verse las ventajas que presentan los objetos de
aprendizaje, tanto para los estudiantes como para los profesores.
VENTAJAS
ESTUDIANTES
PROFESORES
Personalización: (adaptación del temario y la planificación temporal a
cada estudiante)
-Individualización
del aprendizaje en función de sus intereses, necesidades y estilos de
aprendizaje.
-Ofrecen
caminos de aprendizaje alternativo.
-Adaptan los programas formativos a necesidades específicas de los
estudiantes.
Interoperabilidad
-Acceden a los
objetos independientemente de la plataforma y el hardware.
-Utilizan
materiales desarrollados en otros contextos y sistemas de aprendizaje.
Inmediatez- accesibilidad
-Tienen acceso,
en cualquier momento, a los objetos de aprendizaje que se desee.
-Obtienen, al
momento, los objetos que necesitan para construir los módulos de aprendizaje.
Reutilización
-Los materiales
ya han sido utilizados con criterios de calidad.
-Disminuyen el
tiempo invertido en el desarrollo del material didáctico.
Flexibilidad
-Se integran en
el proceso de aprendizaje.
-se adaptan al
ritmo de aprendizaje del alumno.
-Disminuyen el
tiempo invertido en el desarrollo del material didáctico.
-Es de fácil
adaptación a:
-
Los
distintos contextos de aprendizaje.
-
Las
diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje.
Durabilidad/Actualización
-Acceden a
contenidos que se adaptan fácilmente a los cambios tecnológicos.
-Crean
contenidos que pueden ser rediseñados y adaptados a las nuevas tecnologías.
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
El
desarrollo de los objetos de aprendizaje se basa en una estrategia orientada al
aprendizaje del estudiante y, para ello, su diseño debe tener una estructura
interna que incluya diferentes elementos: introducción, teoría, actividad de
aprendizaje y evaluación.
Los
pasos a considerar en la construcción de los OA se presentan en la siguiente tabla.
PASOS PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
1º. OBJETIVOS:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Determinar qué tipo de objetivo se pretende alcanzar
con el OA.
Optando únicamente por uno de ellos
(conceptual,
procedimental o
actitudinal)
Describir, explicar,
recordar, analizar,
interpretar, resumir,
reconocer,
comprender y/o
aplicar datos y
conceptos.
Verificar, configurar,
ejecutar, aplicar,
diseñar, manejar, utilizar, elaborar, demostrar,
planificar, componer. Una habilidad a aprender por el alumno.
Superar el desinterés,
comprometerse,
predisponer a,
modificar las actitudes
negativas del alumno
en diferentes
ámbitos
2°
CONTENIDOS
La selección de contenidos se realizará en función del
objetivo anterior, es decir si se ha optado por objetivos conceptuales, los
contenidos a desarrollar serán también conceptuales.
2.1 FORMATO
Elección del formato: imagen, texto, sonido o multimedia
(ver recomendaciones de elaboración según formato en los anexos 9.1, 9.2 y
9.3).
2.2.INTRODUCCIÓN
La introducción puede contemplar:
• Utilidad del contenido. Provecho, importancia y
relaciones.
• Guía del proceso de aprendizaje.
• Motivar al alumno para su estudio, despertando su
interés por el tema a tratar.
• Detalles que convengan para suscitar controversias,
curiosidad, asombro, etc.
• Relación con otros conocimientos: previos y
posteriores.
• Ayudas externas que se precisarán para su aprendizaje.
• Estructura del contenido.
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
OBJETOS DE APRENDIZAJE
2.3. DESARROLLO A SEGUIR SEGÚN EL
TIPO DE CONTENIDO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTUDINALES
Descripción del
contenido:
• Utilizar un lenguaje
claro e introducir
progresivamente la
nueva terminología.
• Realizar una estructura
ordenada: división y
subdivisión de los
distintos párrafos.
• Obviar párrafos y frases excesivamente
largos.
• Intercalar
interrogaciones que
ayuden a mantener la atención del
alumno.
• Integrar refuerzos
motivadores a lo largo del texto.
• Incluir referencias a objetos,
situaciones o
descripciones reales,
utilizando los ejemplos y
contraejemplos
Pasos y componentes
del desempeño:
• Demostración
secuenciada de cada uno de los
pasos.
• Componentes
asociados a los pasos (materiales,
diagramas, conceptos).
• Pautas a tener en
cuenta.
• Ámbitos de aplicación.
Demostración
Demostración:
• Presentación de la
situación.
• Análisis de los
componentes que
involucra una actitud:
cognitivos, afectivos y
conductuales.
• Análisis de las
circunstancias que
afectan a la actitud.
• Análisis de las
circunstancias en las
que se manifiesta la
actitud.
2.4. CIERRE
Puede contener las ideas
principales, mapa conceptual con los contenidos
3º. FICHA DE METADATOS
Se considera imprescindible
rellenar la “Ficha de Metadatos” que figura en el anexo 9.4.
4º. EVALUACIÓN
A partir de la evaluación del OA y
de su revisión (con la ayuda de la ficha de evaluación del anexo 9.5.) se
redefinen, en su caso, los aspectos no adecuados.
OBJETO DE
APRENDIZAJE (OA) (RLO)
DEFINICIÓN:
Reusable
Learning Object en la bibliografía sajona) fue introducido por Wayne Hodgins en
1992. A partir de esa fecha, han sido
muchos los autores que han definido el concepto; de hecho la falta de consenso
en su definición ha llevado a la utilización de múltiples términos sinónimos:
learning, object, objetos de aprendizaje reutilizables, objeto de conocimiento
reutilizable, cápsula de conocimiento. David Willey, en el año 2001 propone la
siguiente definición: “cualquier recurso digital que puede ser usado como
soporte para el aprendizaje”. Partiendo de la definición de Willey, en el
contexto de la UPV, se define el objeto de aprendizaje como “la unidad mínima
de aprendizaje, en formato digital, que puede ser reusada y secuenciada”.
CLASIFICACIÓN:
Se
pueden clasificar los objetos de aprendizaje atendiendo al tipo de contenido
pedagógico y al formato:
Según
los contenidos pedagógicos:
1. Conceptuales: hechos, datos y
conceptos (leyes, teoremas). Un concepto se adquiere cuando se “es capaz de
dotar de significado a un material o a una información que se presenta”; se
trata de traducir el concepto a nuestras propias palabras.
2. Procedimentales: un procedimiento es “un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta”, por
consiguiente hablar de procedimientos implica el aprendizaje de un “saber
hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera
ordenada. Es algo práctico.
3. Actitudinales: son tendencias, o disposiciones
adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un
objeto, una persona, suceso o situación y actuar en consonancia en dicha
evaluación. Los contenidos actitudinales se clasifican en valores, actitudes y
normas.
Según
el formato:
1. Imagen.
2.
Texto.
3.
Sonido.
4.
Multimedia.
VENTAJAS:
En la
tabla siguiente pueden verse las ventajas que presentan los objetos de
aprendizaje, tanto para los estudiantes como para los profesores.
VENTAJAS
|
ESTUDIANTES
|
PROFESORES
|
Personalización: (adaptación del temario y la planificación temporal a
cada estudiante)
|
-Individualización
del aprendizaje en función de sus intereses, necesidades y estilos de
aprendizaje.
|
-Ofrecen
caminos de aprendizaje alternativo.
-Adaptan los programas formativos a necesidades específicas de los
estudiantes.
|
Interoperabilidad
|
-Acceden a los
objetos independientemente de la plataforma y el hardware.
|
-Utilizan
materiales desarrollados en otros contextos y sistemas de aprendizaje.
|
Inmediatez- accesibilidad
|
-Tienen acceso,
en cualquier momento, a los objetos de aprendizaje que se desee.
|
-Obtienen, al
momento, los objetos que necesitan para construir los módulos de aprendizaje.
|
Reutilización
|
-Los materiales
ya han sido utilizados con criterios de calidad.
|
-Disminuyen el
tiempo invertido en el desarrollo del material didáctico.
|
Flexibilidad
|
-Se integran en
el proceso de aprendizaje.
-se adaptan al
ritmo de aprendizaje del alumno.
|
-Disminuyen el
tiempo invertido en el desarrollo del material didáctico.
-Es de fácil
adaptación a:
-
Los
distintos contextos de aprendizaje.
-
Las
diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje.
|
Durabilidad/Actualización
|
-Acceden a
contenidos que se adaptan fácilmente a los cambios tecnológicos.
|
-Crean
contenidos que pueden ser rediseñados y adaptados a las nuevas tecnologías.
|
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
El
desarrollo de los objetos de aprendizaje se basa en una estrategia orientada al
aprendizaje del estudiante y, para ello, su diseño debe tener una estructura
interna que incluya diferentes elementos: introducción, teoría, actividad de
aprendizaje y evaluación.
Los
pasos a considerar en la construcción de los OA se presentan en la siguiente tabla.
PASOS PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
|
|||
1º. OBJETIVOS:
|
CONCEPTUALES
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
Determinar qué tipo de objetivo se pretende alcanzar
con el OA.
Optando únicamente por uno de ellos
(conceptual,
procedimental o
actitudinal)
|
Describir, explicar,
recordar, analizar,
interpretar, resumir,
reconocer,
comprender y/o
aplicar datos y
conceptos.
|
Verificar, configurar,
ejecutar, aplicar,
diseñar, manejar, utilizar, elaborar, demostrar,
planificar, componer. Una habilidad a aprender por el alumno.
|
Superar el desinterés,
comprometerse,
predisponer a,
modificar las actitudes
negativas del alumno
en diferentes
ámbitos
|
2°
CONTENIDOS
|
La selección de contenidos se realizará en función del
objetivo anterior, es decir si se ha optado por objetivos conceptuales, los
contenidos a desarrollar serán también conceptuales.
|
||
2.1 FORMATO
|
Elección del formato: imagen, texto, sonido o multimedia
(ver recomendaciones de elaboración según formato en los anexos 9.1, 9.2 y
9.3).
|
||
2.2.INTRODUCCIÓN
|
La introducción puede contemplar:
• Utilidad del contenido. Provecho, importancia y
relaciones.
• Guía del proceso de aprendizaje.
• Motivar al alumno para su estudio, despertando su
interés por el tema a tratar.
• Detalles que convengan para suscitar controversias,
curiosidad, asombro, etc.
• Relación con otros conocimientos: previos y
posteriores.
• Ayudas externas que se precisarán para su aprendizaje.
• Estructura del contenido.
|
PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
OBJETOS DE APRENDIZAJE
|
||||
2.3. DESARROLLO A SEGUIR SEGÚN EL
TIPO DE CONTENIDO
|
CONCEPTUALES
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTUDINALES
|
|
Descripción del
contenido:
• Utilizar un lenguaje
claro e introducir
progresivamente la
nueva terminología.
• Realizar una estructura
ordenada: división y
subdivisión de los
distintos párrafos.
• Obviar párrafos y frases excesivamente
largos.
• Intercalar
interrogaciones que
ayuden a mantener la atención del
alumno.
• Integrar refuerzos
motivadores a lo largo del texto.
• Incluir referencias a objetos,
situaciones o
descripciones reales,
utilizando los ejemplos y
contraejemplos
|
Pasos y componentes
del desempeño:
• Demostración
secuenciada de cada uno de los
pasos.
• Componentes
asociados a los pasos (materiales,
diagramas, conceptos).
• Pautas a tener en
cuenta.
• Ámbitos de aplicación.
Demostración
|
Demostración:
• Presentación de la
situación.
• Análisis de los
componentes que
involucra una actitud:
cognitivos, afectivos y
conductuales.
• Análisis de las
circunstancias que
afectan a la actitud.
• Análisis de las
circunstancias en las
que se manifiesta la
actitud.
|
||
2.4. CIERRE
|
Puede contener las ideas
principales, mapa conceptual con los contenidos
|
|||
3º. FICHA DE METADATOS
|
Se considera imprescindible
rellenar la “Ficha de Metadatos” que figura en el anexo 9.4.
|
|||
4º. EVALUACIÓN
|
A partir de la evaluación del OA y
de su revisión (con la ayuda de la ficha de evaluación del anexo 9.5.) se
redefinen, en su caso, los aspectos no adecuados.
|
VIDEO JUEGOS
EDUCATIVOS:
El
contenido de los videojuegos está alineado al plan de estudios de la Secretaría
de Educación Pública (SEP), por lo que son un complemento confiable para
su uso por profesores dentro de sus clases así como para padres de familia
interesados en que sus hijos sigan practicando fuera de la escuela. Estos
programas proponen al jugador la realización de una serie de actividades que
coinciden en la mayoría de los productos: laberintos, juegos de emparejamiento,
de dibujo y actividades de reconocimiento de letras, colores, números, formas,
notas musicales…
“Los
videojuegos proporcionan nuevas formas de aprendizaje e información, además de
entretener y distraer. Potencian, también, la concentración y la atención,
además de ayudar a construir las habilidades físicas y psicomotoras que el niño
y del adolescente necesitan en esa etapa de su vida” (Marín y García, 2005:
117).
Aguiar y Farray (2003)
afirman que los videojuegos favorecen los reflejos, la psicomotricidad, la
iniciativa y la autonomía, pudiéndose introducir en la educación con una
finalidad didáctica, para contribuir al logro de determinados objetivos
educativos. En el mismo sentido, señala Marqués Graells (2000), que los videojuegos
en general mejoran los reflejos, la psicomotricidad, la iniciativa y autonomía
de los jugadores, pero además también pueden utilizarse en el ámbito educativo
con una funcionalidad didáctica para contribuir al logro de determinados
objetivos educativos. Algunas de sus posibles aplicaciones, considerando
también algunos de sus riesgos más específicos son señalados a continuación:
·
Los juegos de plataformas pueden contribuir al
desarrollo psicomotor y de la orientación espacial de los estudiantes, aspecto
especialmente útil en el caso de los más pequeños. Riesgos a considerar por
parte del profesorado: nerviosismo, estrés y hasta angustia que pueden manifestar
algunos alumnos ante las dificultades que encuentran para controlar a los
personajes del juego. Conviene limitar el tiempo que se dedique a esta
actividad y observar los comportamientos de los pequeños para ayudarles y
detectar posibles síntomas de estar sometidos a una tensión excesiva. o Los
puzzles, como el Tetris, y los programas constructores desarrollan la percepción
espacial, la imaginación y la creatividad. No contemplamos riesgos específicos
para este tipo de juegos.
Los simuladores (deportes, aviones) permiten
experimentar e investigar el funcionamiento de máquinas, fenómenos y
situaciones. Además de controlar posibles estados de tensión excesiva en
algunos alumnos, conviene advertir a los estudiantes que están ante un modelo (representación
simplificada de la realidad - a veces presentan una realidad imaginaria-) y que
por lo tanto en el mejor de los casos sólo constituyen una aproximación a los
fenómenos que se dan en el mundo físico. La realidad siempre es mucho más
compleja que las representaciones de los mejores simuladores. Gros (2006: 49)
destaca la idea de que el profesorado aproveche los juegos como un material
educativo con que trabajar para aprender un contenido curricular específico a
partir de la creación de un entorno de aprendizaje que permite enfrentarse con
un sistema complejo, multidimensional, multimedia e interactivo, por lo que la
incorporación del juego en el aula, permite trabajar con todo el grupo de
alumnos a través de grupos cooperativos y discusiones conjuntas que
proporcionen espacios de análisis y reflexión crítica del propio entorno
utilizado.
SOFTWARE DE
TRABAJO COLABORATIVO EN REDES O GROUPWARE:
El
Groupware es un tipo de software colaborativo que ayuda a grupos de trabajo a
realizar sus actividades a través de una red. Formalmente se puede definir al groupware
de la siguiente manera:
Dave
Chaffney menciona que son: "Sistemas basados en computadoras que apoyan a
grupos de personas que trabajan en una tarea común y que proveen una interfaz para
un ambiente compartido"
Las
características más importantes de los groupware son:
·
Proveer
de un ambiente de colaboración, en el que realmente se perciba que el trabajo
en grupo se lleva a cabo.
·
Mantener
la información en un solo sitio común para todos los miembros.
·
Interactuar
con otros usuarios, de forma escrita, voz o video.
Las
aplicaciones típicas de los groupware sincrónicos (los cuales soportan
aplicaciones en tiempo real) son: pizarrones compartidos, teleconferencia, chat
y sistemas de toma de decisiones.
Algunos ejemplos de aplicaciones típicas de los groupware asincrónicos son:
e-mail, newsgroups, calendarios y sistemas de escritura colaboracionales.
SOFTWARE LIBRE EN
LA EDUCACIÓN
Software libre es el software que, una vez obtenido, puede ser usado,
copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. De modo más preciso,
el software libre se refiere a cuatro libertades que poseen los usuarios del
software:
- La libertad de usar el programa, con cualquier propósito.
- La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a
tus necesidades. El acceso al código fuente es una condición previa para
esto.
- La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu
vecino.
- La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a
los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie.
El software libre suele estar disponible gratuitamente en Internet, o a
precio del coste de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es
obligatorio que sea así y, aunque conserve su carácter de libre, puede ser
vendido comercialmente.
Ventajas
de usar software libre:
1.
Crea personas libres, independientes y críticas. El uso de programas con
licencia gratuita elimina la dependencia y ofrece libertad para elegir el
programa que más nos agrade y que mejor se adapte a nuestras necesidades.
2.
Reduce costos de equipos. La ventaja del software libre en relación al
hardware, es que no requiere de equipos tan potentes y es posible que funcione
en la mayoría de las computadoras que existen en el mercado.
3.
Reduce costos de licencias. Las licencias del software libre son completamente
gratuitas, por lo que las escuelas pueden ahorrar un poco de dinero e
invertirlo en otras áreas.
4.
Facilita que los alumnos trabajen en casa con las mismas herramientas que
utilizan en la escuela, de forma legal. Es posible descargar de manera gratuita
y completamente legal los programas de software libre con que se trabaja en la
escuela para que los estudiantes puedan continuar realizando sus tareas en
casa.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
USANDO HERRAMIENTAS DIGITALES A LOS AMBIENTES EDUCATIVOS
Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) han ido avanzando a pasos agigantados y se
fue introduciendo en la educación actualmente y hoy en día es importante que
los educandos tengan acceso a esta.
Por ello se debe promover
aplicaciones innovadoras de las TIC en la educación, por medio de:
·
Creación
·
Utilización
·
Aprovechamiento
·
Materiales digitales de apoyo
al aprendizaje.
Las herramientas digitales,
proporcionan al profesor y al alumno una mayor facilidad del dominio del tema.
El docente debe tener en
cuenta:
- Contenidos interactivos: En esta se
busca cubrir a fondo una parte importante de un tema e estudio
- Ambiente de aprendizaje: Busca obtener
materiales que faciliten y promuevan la adquisición y socialización del
conocimiento a través de la comunicación y colaboración entre
participantes, de mecanismo para análisis visual de datos o del uso de
técnicas de simulación e inmersión del usuario en escenarios virtuales.
- Métodos didácticos de experiencias
educativas apoyadas con tecnologías informativas: En este punto se
busca introducir maneras innovadoras de aprender y enseñar utilizando las
herramientas digitales.
- Herramientas de autoría: En este se pretende adquirir productos que permitan a los docentes y a los estudiantes construir sus propios materiales y recursos educativos.
Destinatarios.
1° Propuesta didáctica:
Destinatario:
Alumnos de 2º de
Primaria. Área: Conocimiento del Medio
Justificación:
Debido a la proximidad
del Mar Menor, estimamos que es un recurso natural que debemos aprovechar para
que el niño(a) sea consciente del peligro que existe para algunos de nuestras especies
así como ir desarrollando en ellos el valor por nuestro entorno próximo.
Objetivos:
·
Reconocer diferentes tipos de seres vivos de la
laguna del Mar Menor.
·
Conocer al menos 2 características propias de
peces, aves y seres vivos del Mar Menor.
·
Agrupar seres vivos del Mar Menor según criterio.
·
Valorar el cuidado y atención a las especies en
vías de extinción.
Herramienta/s
a utilizar:
·
Google Maps.
·
Páginas webs relacionadas con la materia.
·
Aula plumier con todos los ordenadores.
·
Cañón.
Descripción
del uso educativo:
Se empezará la unidad
con una breve información del Mar Menor con la idea de hacer entre todos los
alumnos un estudio paralelo sobre nuestra laguna y los seres vivos que allí habitan
y cuáles son los que están en peligro de extinción. Ese estudio se irá complementando
con 3 sesiones en el aula plumier donde los alumnos irán descubriendo y aprendiendo
sobre dichos contenidos. (Se les darán 3 páginas webs, de donde podrán buscar
información). Nuestra mascota será “el caballito de mar”. La tutora irá
ampliando la información en el mapa elaborado para dicha unidad en Google Maps
y los alumnos serán los protagonistas en ésta.
2° Propuesta didáctica:
Destinatarios.
Alumnos de 3º ciclo.
Justificación.
Este trabajo está
enfocado a la realización de una wiki (enciclopedia libre) común a todos los
alumnos que componen la clase. La wiki versará sobre la temática de los
principales nombres fundamentales de la literatura en la Región de Murcia
(Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Pérez Reverte).Respecto
a la metodología, los alumnos trabajaran en grupos de cinco, y entre ellos buscaran
la información necesaria y la elaboraran con las pautas que se les pedirá anteriormente
sobre el autor que les corresponde, y así cada grupo con su autor.
Objetivos.
·
Iniciar al estudio de la literatura española y de
sus principales representantes. Primer acercamiento a los nombres fundamentales
de la literatura en la Región de Murcia, Saavedra Fajardo, Vicente Medina,
Miguel Espinosa, Arturo Pérez Reverte.
·
Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento para localizar, seleccionar y organizar la
información.
·
Usar procesadores de texto y medios informáticos
para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos. Con especial
atención de los signos de puntuación, cuerpo y estilo de la jerarquía de la información,
títulos y subtítulos.
Herramienta/s
a utilizar.
·
La herramienta de Google, Docs.
·
Buscadores de información, enciclopedias, libros
etc.
Descripción
del uso educativo.
En primer lugar se
dividirá la clase en 4 grupos. A cada grupo se le asignará un autor de los citados
anteriormente.
Cuando cada uno tenga
su grupo se les dirá los apartados que deben conocer de ese autor seleccionado.
Nombre, fecha, obras literarias, bibliografía, movimiento literario. Sabiendo
lo que deben conocer, los alumnos buscarán la información que sale les pide y
la elaborarán.
Se creará una wiki a
través de Google Docs, donde cada grupo tendrá acceso a ella y deberá
introducir los datos correspondientes.
Cuando todos los grupos
hayan realizado su parte, pondremos en común el trabajo al que podrán tener
acceso posteriormente, ya que entre todos han creado una wiki que podrán visitar
siempre que quieran y buscar lo que necesitan.
3° Propuesta didáctica:
Destinatarios.
Alumnos
de 4º curso de primaria.
Justificación.
Aplicación
de las nuevas herramientas que nos proporciona la web en el trabajo con los alumnos.
Objetivos.
·
Realizar actividades por parte de los alumnos, a
partir de un calendario establecido con anterioridad.
·
Controlar la realización de las actividades a
través del correo electrónico.
Herramienta/s
a utilizar.
·
Correo electrónico Gmail.
·
Google Calendar.
·
Google Docs.
Descripción
del uso educativo.
Realizar
tareas educativas en casa partiendo de un calendario en donde están las actividades.
Se dará participación a los padres los cuales se pondrán en comunicación con el
maestro periódicamente a través del correo electrónico.
MI PRIMER INFORME
(FERNANDO ELIAS MARTINEZ GALLARDO)
Mi informe empezó con un día de entusiasmo ya que sería mi
primer día en el cual impartiría una clase llegue a la institución con
entusiasmo con muchas ganas los niños al ver que empezaba llegar corrieron para
recibirme unos me hacían preguntas que por que
no había ido el lunes ni el martes yo le comentaba qué era por motivos
de salud y qué me tenía que recuperar para poder impartirles algunos temas que
traía programado para el día de hoy al
terminar de hablar con los niños les di indicaciones que se fueran al salón qué
me esperaran un momento porque tenía que presentarme ante la directora le di
los buenos días, me disculpe, le dije cuáles eran los motivos por el cual no
pude presentarme los días lunes y martes ella me comentaba que no había ningún
problema que hiciera de cuenta que no pasó nada y que pensara que estuviera
iniciando una nueva semana al termino de haber concluido me dirijo al salón de
clases para empezar con mis contenidos de cada materia me presente al salón de
clases y doy los buenos días los niños alegres me abrazaron y me dieron la
bienvenida, antes de iniciar la clase realice una actividad el cual consistía
en que todos mis alumnos estuvieran organizados, entusiasmado y relajados para
iniciar la clase al haber concluido con la actividad empecé dando clases de la
asignatura de español con el tema las
lenguas de México realizamos lectura robada el cual consistía que cada
alumno fuera leyendo cada párrafo y después de haber leído daríamos una pequeña
pausa para ver qué pudieron entender y después continuar al término de la
lectura deje actividades como la realización de palabras indígenas y
su significado los niños concentrados empezaron a realizar sus actividades el
profe me observaba atentamente y después de ver qué controlaba el grupo el
empezó a tomarme confianza incluso me comentaba que tratara de hacer pocas
actividades ya que los alumnos tendrían ensayo todos los días de la semana a
partir de las 11 a.m. por motivos de la clausura le comentaba que no había
problema trataría de adaptarme a la forma de trabajar de cada uno de mis
alumnos, al concluir mis alumnos terminaron sus actividades pude observar que
cada alumno si comprendió bien el tema y deje salir uno por uno al recreo. Los
niños me invitaban a jugar futbol o jugar algunos otros juegos con mucho gusto
participe con ellos, al concluir el recreo la maestra del club de danza llego
al salón a pedirme a los niños para ensayar antes de dejarlos salir le pedí
unos 10 minutos para dar las ultimas indicaciones y dejar algunas tareas para
la siguiente clase es así como finalicé mi primer día de prácticas.
FLORITZEL ADALY MONTENEGRO MENDOZA
INFORME
DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DE AYUDANTÍA ACADÉMICA.
Escuela primaria urbana formal
matutina “PROGRESO”, localizada en la población de Río Grande, Tut, Juq., Oax.
La observación se realizó los días 19 y 20 de mayo del 2015.
Esta práctica se realizó con
el propósito de conocer el contexto en el que se encuentra la escuela ya que en
las visitas anteriores conocimos
contextos diferentes, por esta razón se planeó esta visita para rescatar lo más
relevante durante la observación, empezando por ver el área donde se encuentra
dicha escuela, así como su infraestructura y como se lleva a cabo el proceso de
enseñanza –aprendizaje para posteriormente poder practicar durante esta semana
y comprender las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
MIÉRCOLES
24 DE JUNIO 2015
El día miércoles 24 de junio
del presente año me presente en la escuela primaria “Progreso” de la comunidad
de Rio Grande a las 6:30 am del horario de verano, al llegar a la escuela lo
primero que hice fue dirigirme a el salón de clases en el cual iba a presentar
mis practicas el grupo 4° “B” y salude a el profesor Petronilo Lavariega
González, antes de todo lo salude y me disculpe con él por haber faltado el día
lunes y martes pero le plantee mi situación que me había enfermado y no había
autorizado a tiempo mi trabajo, el muy amablemente me dio el permiso para poder
estar con su grupo.
Al tocar el timbre para la
entrada que es a las 7:00 am los niños comenzaron a entrar a el salón de clases
de modo desordenada y muy ruidosos, cuando ya estuvieron todos sentados el
profesor y yo entramos a el salón y saludamos a los niños, los niños nos
respondieron el saludo y dijo el profe
continuación que podían sentarse, una vez que saludo a el grupo le
comento a los niños que yo estaría trabajando con ellos y que por favor se
portaran muy bien y obedecieran en todo lo que yo les pidiera. Dicho esto el
profesor me comento que tenía algunos pendientes por hacer en la dirección de
la escuela y así que me encargo a los niños y paso a retirarse.
Para poder comenzar las clases
bien a los niños les explique que estaría con ellos el reto de la semana y
lunes y martes de la próxima y que quería que estuviéramos trabajando bien,
después de eso les pregunte que si se sabían cuentos a lo que la mayoría
contestaba que sí y ahí aproveche para que como 5 alumnos pasaran al frente a
contarnos un cuento corto que se supieran, después de que contaran los cuentos
yo les preguntaba a el resto del grupo lo que había comprendido del tema con el
propósito que ellos se fueran adentrando a el tema.
A continuación con un pequeño
juego yo los fui armando por equipos, una vez que estuvieron por equipos les
proporcione unas hojas de un cuento llamado “No oyes ladrar a los perros” de
Juan Rulfo, ellos leyeron el cuento en voz alta fomentando la lectura robada, y
así sucesivamente hasta que termino el cuento, una vez acabado el cuento les
puse unas preguntas en el pizarrón para que ellos las copiarán en su cuaderno y
las contestarán.
Cuando terminaron de contestar
las preguntas por equipos les repartí otras hojas de cuentos diferentes pero
del mismo autor de Juan Rulfo, les pedí que lo leyeran y contestaran las
preguntas que estaban en el pizarrón, al terminar comentamos el cuento de cada
equipo y así sucesivamente hasta salir a receso.
A las 10:00 am salieron a
receso y regresaron a las 10:30 am y entramos con la materia de matemáticas.
Comenzamos viendo que eran
fracciones, donde lo utilizaban, en su vida cotidiana como utilizaban las
fracciones y ellos opinaban y anotaron 3 ejemplos en su cuaderno, a
continuación les explique lo que eran las clasificación de fracciones comunes,
y cuando ellos habían comprendido lo de fracciones propias, impropias, mixtas y
equivalentes entonces ya les puse lo que eran ejercicios de sumas y restas con
fracciones que tenían el mismo denominador, ellos ya habían visto antes el tema
y eso facilito la clase y las actividades pero aun así habían niños que no
podían resolverlos del todo y tenía que explicar repetidas veces los pasos de
las operaciones, después de que ya le entendieron todos les repartí a cada uno
una hoja de trabajo en la cual ellos tenían que resolver sumas y restas de
fracciones y en algunos tenían que poner qué tipo de fracciones eran.
La actividad la terminaron
justo 10 minutos antes de la salida y conforme terminaban la hoja de trabajo
les revisaba y podían salir, a excepción de los que se portaron mal durante el
día porque ellos se quedarían a hacer el aseo.
DORI MAR VENEGAS ZÁRATE
INFORME
DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES
El día lunes regresamos
nuevamente a la Escuela Primaria “Progreso” para realizar la jornada de
prácticas docentes que se llevó a cabo del 22 al 26 de junio. Al sonar el
timbre de entrada, todos los alumnos y maestros se formaron en la plaza cívica
para realizar el homenaje, cada uno de los practicantes se ubicó con su grupo,
después del homenaje cada grupo se dirigió a su salón.
Cuando llegué al salón del 4°
“A”, salude dando los buenos días, después pedí al maestro permiso para entrar,
los niños se alegraron al verme y algunos corrieron a abrazarme, le presente al
maestro el proyecto y mis planeaciones con las cuales trabajaría durante la
semana, luego de que lo revisó, me dijo te dejo al grupo son todos tuyos.
Pregunté a los alumnos como se
habían portado a lo que me contestaron que muy bien, luego realice el pase
lista y comencé la clase de Español les mencione que leería un cuento llamado
“La gota que no quería perder su individualidad” del autor Amado Nervo,
mientras daba lectura al cuento caminaba entre las filas de sillas para que
todos los niños escucharan.
Cuando termine de leer,
pregunte a varios niños que le habían entendido a la lectura, después aclare el
final del cuento, les indique que sacaran su libreta porque les dictaría
preguntas acerca de la lectura y que conforme iban terminando de contestar
pasaran para que les revisara, cuando todos terminaron de comentamos las
repuestas.
Pedí al grupo que colocaran
sus sillas alrededor del salón y que se pusieran de pie, con la dinámica “El
barco se menea”, forme 4 equipos, después repartí cuentos diferentes del mismo
autor, les mencione que realizaran la lectura del cuento, pase a cada equipo a
preguntar de qué trataba el cuento, luego de que todos los equipos terminaron
de leer, dicte 5 preguntas para que las contestaran de acuerdo a la información
de su cuento, les dije que el equipo que terminara primero le iba a repartir
una cartulina para que dibujaran los personajes de su cuento y que si lo hacían
rápido saldrían temprano al recreo.
Los alumnos se alegraron
cuando les dije que iban a dibujar, al equipo de Ángel los tuve que apurar ya
que estaban platicando y no estaban realizando la actividad, conforme
terminaban de contestar sus preguntas les di marcadores y cartulinas para que empezarán a dibujar,
Cristian y Richar empezaron a jugar así que los cambie de lugar, todo el grupo
estaba trabajando sin hacer desorden.
Luego que los cuatro equipos
terminaron, les indique que pasaran a exponer ante el grupo su dibujo y también
que comentaran el cuento que les había tocado, Daniel se empezó a reír de un
dibujo porque decía que ese equipo no podía dibujar le dije que no se burlara
de sus demás compañeros, los alumnos se mostraron atentos, solo pocos estaban
distraídos viendo lo que sucedía afuera, faltaban cinco minutos para la hora
del recreo así que deje que salieran y solo les dije que se quedaran los niños
que iban a comprar boletos para el almuerzo, ya cuando termine de vender los
boletos salí a almorzar.
Cuando sonó el timbre para
regresar a clases, busque a todos mis alumnos para que entraran al salón, los
encontré jugando trompo, les dije que se fueran a lavar las manos y regresaran
rápido porque si se tardaban iba a cerrar la puerta y se quedarían afuera, ya
dentro del salón Cristian, Eidan y Daniel seguían jugando, les dije que
guardaran sus trompos porque si no se los iba a recoger y se los entregaría a
la hora de salida, mientras todos llegaban, pegue en el pizarrón una lámina del
movimiento de traslación le dije al grupo que empezaríamos con la clase de
ciencias naturales.
Le quite a Daniel su trompo
porque seguía jugando y todos estaban platicando y haciendo desorden así que
les hable con voz fuerte para que guardaran silencio y pusieran atención,
comencé explicando el movimiento de rotación, pregunte si tenían conocimientos
previos del tema, luego mencione que de este suceso se producía el día y la
noche, con un globo terráqueo y una linterna di un ejemplo de cómo cambia el
horario en diferentes partes del mundo, cuando termine pregunte que le entendieron y
cuáles eran sus dudas, todos querían participar, pero elegí a los niños que vi
que no me habían puesto atención para preguntarles, realice la lectura de la
página 132 del libro de texto, para
explicar un mito acerca del sol de las culturas antepasadas, con el grupo
comente la lectura.
Les mencioné que resolverían
una sopa de letras, y se alegraron,
Daniela me dijo que bueno maestra eso nos gusta mucho, repartí a cada niño una
hoja y les dije que primero tenían que leer las paginas 130-135, para que
pudieran encontrar las respuestas, todos se entretuvieron realizando la
actividad y se mantuvieron en silencio, cuando tenían dudas se acercaban a mí
para que les diera las respuestas correctas pero les dije que no que ellos
mismos tenían que resolverla, como terminaban les iba revisando, como todos se
amontonaban para que les calificara les pedí que hicieran una fila, revisaba
por filas para apurar a los niños que no terminaban la actividad.
Cuando terminaron empecé a
explicar el otro movimiento de traslación de la tierra, con una lámina hice
referencia a este suceso, les mencione que de esto se producían las cuatro
estaciones del año, escribí en el pizarrón las características de cada una y
les dije que lo fueran copiando en su libreta,
Ángel, Richar, Daniel, Omar y Fermín, se empezaron a distraer viendo que
jugaban futbol en la cancha, así que los cambie de lugar y les dije que
pusieran atención y si no lo hacían
saldrían tarde, luego pregunte si tenían dudas del tema, contestaron que no,
les hice una pregunta de qué estación les gustaba más y por qué y la mayor de
las respuestas fue que les gusta el verano, porque salen de vacaciones.
Les indiqué que
individualmente en su libreta hicieran los dibujos de las cuatro estaciones y
los que terminaran rápido, se irían temprano a su casa, estaban trabajando
cuando entro su maestro y pregunto al grupo que niños se habían portado mal y
las niñas les dijeron que Ángel y Daniel, así que les dijo que se quedarían a
barrer el salón y a los demás les dijo que de que tocaran podrían salir, cuando
faltaban tres minutos para que salieran, les dije que podían retirarse y solo
se quedaran los que harían el aseo.
Ayudé a Ángel y Daniel a
barrer y acomodar las sillas, cuando terminaron les dije que fueran a tirar la
basura, ya que regresaron guardaron las escobas y les indique que podían
retirarse, guarde los tambos de basura y así
termino la jornada de clases.
NOMBRE DEL PRACTICANTE: EZEQUIEL CRUZ ORANTES
INFORME DE LA SEMANA DE PRÁCTICAS DEL 22
AL 26 DE JUNIO DEL 2015
Las prácticas se realizaron en las escuelas primarias “Progreso”
y “Prof. Alfonso Toledo Brito”. El grupo de practicantes se dividió en dos grupos y cada uno se fue a una escuela.
En el grupo de compañeros de la escuela primaria “Prof. Alfonso Toledo Brito”
me toco practicar a mí. Me asignaron el grado de cuarto para practicar, la
maestra titular del grupo se llama Nydia Silva García, cuando me presenté me
recibió muy bien. Le mostré mis planeaciones con las que iba a trabajar. En mi planeación
solo estaban actividades de las materias de Matemáticas, Español y Ciencias
Naturales, yo tenía contemplado trabajar un proyecto de futbol y todos los
contenidos de las materias las iba a relacionar con el proyecto.
En la materia de Español trabajé contenidos relacionados
con las historias y relatos de la comunidad sobre el futbol. Una de las
actividades que realicé fue la redacción de escritos donde los niños
escribieran que les gusta del futbol, el propósito de estas actividades era que
el niño aprendería a redactar de una buena manera y que entendieran algunas
reglas de ortografía. Durante las actividades recorría los lugares de los alumnos
para revisar sus avances, se dio una buena interacción porque las actividades
se hicieron dinámicas. Se me facilitó este tema porque lo dominé bien, eso me
ayudo a tener confianza frente al grupo. El primer día de clases solo vi esta
materia, como inicio de la clase apliqué una dinámica para que los niños estuvieran
contentos y con ganas de trabajar. Lo que más me gusto de los alumnos es que
son muy activos para trabajar. De tarea les dejaba a los alumnos que
investigaran sobre las historias de futbol de la comunidad y sobre las categorías
de futbol. Lo que más les gusta a los alumnos es dibujar y describir su dibujo.
Con
respecto a la materia de Matemáticas trabajé con los contenidos relacionados
con las medidas de la cancha de futbol, las unidades de medida, figuras
geométricas, el área y perímetro. Durante las clases realicé actividades sobre
conversiones de unidades de medidas, les expliqué de qué forma pueden convertir
unidades pero de una forma más fácil, dibujé en el pizarrón una tabla en dónde
se plasmaban unidades y ellos tenían que convertirlas a otras, con esa tabla se
les facilitó, tema que no tenían muy bien dominado. Después que tenían claro
las medidas salimos a medir la cancha de la escuela y con respecto a esos datos
trazamos figuras geométricas.
En
seguida les expliqué a los alumnos sobre las fórmulas para calcular el área y
perímetro de figuras geométricas, cuando ya tenían claro los cálculos les
indiqué que calcularan sobre las figuras que podían trazar en el área de la
cancha. Todas las actividades estuvieron bien planteadas porque los alumnos
rápido entendían lo que tenían que hacer y las actividades las hice dinámicas
para que los alumnos participaran. Como producto final organicé a los alumnos
en dos equipos y cada uno le proporcioné una lámina en donde tenían que trazar
una cancha de futbol, colocándole las medidas reglamentarias.
En la
materia de Ciencias Naturales ya no relacione los temas con el proyecto, mejor
retomé los temas del libro y sobre esos trabajé. Los contenidos fueron los
movimientos de la tierra, el sistema solar, los eclipses y las estaciones del
año. En esta clase estuve un rato frente al grupo explicando primeramente el
primer tema sobre los movimientos de la tierra apoyándome de una lámina con un
dibujo, después como actividad los alumnos dibujaron el planeta tierra a como
ellos se lo imaginaban, la verdad que de esta forma los niños trabajan muy bien
porque rápido empezaron hacer el dibujo y no hicieron desorden. Esta clase se
hizo muy dinámica porque los niños participaron constantemente, de hecho les
pedí a dos alumnos que pasaran a representar los movimientos de la tierra y lo
hicieron muy bien, eso me ayudó a que mis actividades se aplicaran como las
tenía planeadas. De esta manera fue como desempeñe mis prácticas en la escuela
primaria con los contenidos de las tres asignaturas.
En la
escuela todos los niños se comportan de una buena manera, les gusta convivir
muy bien, se respetan entre ellos y obedecen a sus maestros. En el caso de los
alumnos de cuarto grado son unos niños atentos a lo que se les está explicando,
hay niños que se la pasan jugando durante la clase pero cuando les llaman la
atención se calman y comienzan hacer lo que se les indica, esto ocurre con los
niños, porque las niñas son muy aplicadas, no hacen desorden, les gusta
trabajar, ponen mucha atención a lo que les dicen y rápido entienden la
actividad. Lo que me llamó la atención es que a pesar de que los niños se la
pasan jugando en algunos momentos, son muy activos y rápido hacen lo que se
les dice, aunque no entiendan la actividad pero les gusta trabajar. Por lo que
pude observar les gusta hacer actividades en su cuaderno y cuando se trata de
que el maestro explique un tema se les hace aburrido solo estar escuchando y
prefieren estar haciendo algún ejercicio.